2017年12月27日上午，常外地理教研組全體成員齊聚地理專(zhuān)用教室，圍繞閱讀余文森博士的《核心素養(yǎng)殖導(dǎo)向的課堂教學(xué)》和《中國(guó)地圖百科全書(shū)》、《世界地圖百科全書(shū)》三本書(shū)后的心得體會(huì)，以及趙俊杰老師在北京順義國(guó)際學(xué)校為期一月的研學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展了一次熱烈且深刻的讀書(shū)交流會(huì)。
首先是趙俊杰老師做了一個(gè)專(zhuān)題報(bào)告，結(jié)合他在北京順義國(guó)際學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，談了自己的一些體會(huì)，以及由此而引發(fā)的對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考。他特別介紹了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，認(rèn)為：“教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，不是在知識(shí)層面要求學(xué)生單純的掌握知識(shí)點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握某種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、發(fā)展的過(guò)程以及發(fā)展成果等，即以建構(gòu)理論模型為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生自選一個(gè)主題作為研究對(duì)象去收集、鑒別相關(guān)資料，最后整理出一本系統(tǒng)的電子書(shū)?；诖?，我們現(xiàn)在提倡培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的時(shí)候，那些擔(dān)心強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是不是會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在淺而薄、零散無(wú)序等問(wèn)題就成為了一個(gè)偽命題。首先是當(dāng)我們邁入信息社會(huì)，知識(shí)的存量和增量已經(jīng)大大超出了人們遍歷的可能，追求知識(shí)的面廣量大是不切實(shí)際的是荒謬的。其次包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)在內(nèi)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的是“漁”的知識(shí)，以上文“文明的發(fā)展”為例學(xué)生不僅對(duì)于自選的研究對(duì)象有很深入和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而且通過(guò)交流展示與知識(shí)遷移，學(xué)生所習(xí)得的資料收集鑒別整理、理論建模等知識(shí)與能力才是符合其發(fā)展需要的核心素養(yǎng)”。趙老師的發(fā)言讓大家開(kāi)闊了眼界，也使大家對(duì)核心素養(yǎng)有了新的思考。
教研組長(zhǎng)楊敬偉老師從核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建的角度強(qiáng)調(diào)：“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革首先必須確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念?；诹⒌聵?shù)人的教學(xué)是就教學(xué)方向而言的；基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是就教學(xué)內(nèi)容而言；基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是就教學(xué)主題而言的。這是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)必須確立的三大基本理念。同時(shí)特別指出真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來(lái)教人，這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念”。
趙小平老師從地理課堂教學(xué)的角度，指出“地圖技能”是最基本的地理核心素養(yǎng)。她認(rèn)為：“地圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科最本質(zhì)的特征之一。在讀圖過(guò)程中對(duì)獲取的顯性信息進(jìn)行思維加工，通過(guò)對(duì)直觀信息的分析、取舍和重組，找出隱含的地理特征、地理規(guī)律、地理成因等，做到“一圖多思、多圖并用”，不斷深化對(duì)地圖的認(rèn)知。在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換的經(jīng)常性練習(xí)，以養(yǎng)成主動(dòng)利用地圖探究地理問(wèn)題的習(xí)慣。圖與圖之間的轉(zhuǎn)換首先主要表現(xiàn)為：剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖、平面圖轉(zhuǎn)換成立體圖、局部圖轉(zhuǎn)換成整體圖、表格轉(zhuǎn)換成曲線圖等等。其次是圖與文之間的轉(zhuǎn)換：盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類(lèi)圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，要學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換。通過(guò)對(duì)地圖信息的獲取、整理和分析，轉(zhuǎn)換成已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)分析并解決地理問(wèn)題”。
徐小紅、強(qiáng)晨和葉麗麗老師從地理學(xué)科的角度談了對(duì)核心素養(yǎng)的理解，徐小紅老師認(rèn)為：“地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)整合的概念，它涵蓋了地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想、地理品質(zhì)等多方面的內(nèi)涵”。強(qiáng)晨老師強(qiáng)調(diào)：“地理學(xué)科核心素養(yǎng)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不同時(shí)期地理學(xué)的發(fā)展對(duì)其要求及側(cè)重可能不同，不同學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)的成分也不同。”葉麗麗老師指出：“相比于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)而言，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)顯得更為重要。目前，對(duì)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，多停留在什么是核心素養(yǎng)以及如何培養(yǎng)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)上，關(guān)于評(píng)價(jià)的研究卻鮮為少見(jiàn)，因此如何建立正確的以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，才是讓核心素養(yǎng)真正落地的關(guān)鍵所在”。
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