英國開放大學(xué)已發(fā)布了“2014創(chuàng)新教學(xué)法報告：探討教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估的新模式”。
報告提出了10大新趨勢，雖然這些趨勢在一定程度上已顯現(xiàn)，但依然還未將之提升為對教育“有深遠(yuǎn)影響”。
為了撰寫報告，學(xué)者們收集了大量的新教育概念、理論和實(shí)踐方面的資料，然后將其歸納為10大創(chuàng)新趨勢，并認(rèn)為其有“引發(fā)教育實(shí)踐領(lǐng)域重大變革的潛力”。
1.大規(guī)模開放式社會化學(xué)習(xí)
這是社交網(wǎng)絡(luò)和大規(guī)模開放式在線課程（MOOCs）帶來的優(yōu)勢。這樣做的目的是匯集成千上萬的人一起在線學(xué)習(xí)，通過富有成效的討論和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而不是在散亂的課程論壇上進(jìn)行淺層的、脫離主題的討論。
報告稱：“可能的解決方案，包括連接學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的討論、創(chuàng)造由在線學(xué)習(xí)者組成的短期討論組，這些在線學(xué)習(xí)者可以互相評估彼此的學(xué)習(xí)任務(wù)。”
2.基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)
報告指出：“學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)指定預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，識別哪些是可以實(shí)現(xiàn)的方法途徑，并明確如何對其進(jìn)行評估。”基于跟蹤和管理學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，可以形成學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，這是通過提供支持學(xué)習(xí)行為的媒體選擇和學(xué)習(xí)行為結(jié)果的證據(jù)數(shù)據(jù)而實(shí)現(xiàn)的，而使用這些數(shù)據(jù)意味著對支持成功學(xué)習(xí)和成功教學(xué)的發(fā)展，都可以同時進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析。但是，依然還是需要考慮倫理問題。
3.翻轉(zhuǎn)課堂
當(dāng)你可以在自己舒服的家里線上學(xué)習(xí)，為什么還要在大學(xué)報告廳里學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂，允許學(xué)生使用更多其他資源、視頻講座等按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。與老師接觸的時間，可以用來花在能更多鍛煉批判性思維的活動中去。
4.自帶設(shè)備
報告稱：“當(dāng)學(xué)生帶自己的智能手機(jī)和平板電腦進(jìn)入課堂，這一行為改變了他們與學(xué)校、與老師的關(guān)系”。因?yàn)樗麄?ldquo;不僅裝備了他們自己建立和改進(jìn)的個人技術(shù)，而且還裝備了他們自己的個人專屬學(xué)習(xí)環(huán)境和社交網(wǎng)絡(luò)”。
因此，老師將“成為提供技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的管理人員”，而不僅僅是簡單提供資源和知識。自帶設(shè)備，也可能會降低信息通信技術(shù)設(shè)備的成本。
5.學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)
該報告稱：“自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)如何成為一個有效的學(xué)習(xí)者、有信心管理自己的學(xué)習(xí)過程”。因此所謂的“雙循環(huán)學(xué)習(xí)”就是這一過程的核心。雙循環(huán)環(huán)學(xué)習(xí)，“不僅制定出如何解決問題或達(dá)成目標(biāo)，而且也將這一過程作為整體進(jìn)行反映，同時質(zhì)疑假設(shè)并考慮如何變得更有效”。
6.動態(tài)評估
你善于尋找方法來解決每個個體學(xué)生的學(xué)習(xí)問題？
報告稱：通過動態(tài)評估，“評估和干預(yù)是分不開的”，雖然勞動強(qiáng)度大，但這種方法很有可能被用來作為一定范圍的評估工具的組成部分。
7.基于事件的學(xué)習(xí)
基于事件的學(xué)習(xí)，即創(chuàng)建有難忘回憶感覺的場域。該報告舉了一些例子：例如“制造者展覽會”，在這里熱衷于某一特定工藝品的愛好們走到一起；例如“紅莓果醬”，在這里樹莓派電腦愛好者們見面并交流思想。
將某一事件作為重點(diǎn)，“將給學(xué)習(xí)者提供一些具體的場域共同努力、互相反饋交流，并交織著個人的參與感和興奮感”。
8.通過講故事學(xué)習(xí)
對年輕學(xué)生來說，也許比他們在傳統(tǒng)大學(xué)里相互關(guān)聯(lián)性更大。該報告稱：“撰寫實(shí)驗(yàn)、做調(diào)查報告、分析一段歷史”都是進(jìn)行敘事式輔助學(xué)習(xí)的例子。
“我們大部分的教育，即合并我們所知的不同事物，以便形成對已發(fā)生事情的理解，然后，再預(yù)測未來會發(fā)生什么。”而講故事可以“通過個人的參與和浸泡其中，提供情感上的投入性和學(xué)習(xí)者間的關(guān)聯(lián)性”。
9.閾值的概念
根據(jù)報告，閾值的概念是“當(dāng)我們學(xué)習(xí)某個東西的時候，打開了思考一個問題、主題或世界的一種新方式”：如理解傳熱的物理概念，以便更好地理解日常行為活動，例如做飯。
該報告稱：“這些概念有助于確定主題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者對某一主題的范圍外延的看法，如不學(xué)習(xí)這些常被證明會很困難”。報告補(bǔ)充到：這些也可以被用來作為學(xué)生、教師和教育設(shè)計(jì)者之間對話的焦點(diǎn)。
10.人腦拼圖
學(xué)習(xí)的行為過程，像修補(bǔ)、重裝材料，因此可以被稱為“人腦拼圖”。即“通過原有知識素材或材料（為新知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)準(zhǔn)備資源），不斷重組學(xué)習(xí)和知識”；也即年輕學(xué)生相互關(guān)聯(lián)度更高，他們是在“通過游戲”學(xué)習(xí)，與他們在大學(xué)相比。
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